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      王建华省习诗育人课题结题报告

      作者:王建华 来源:本站原创 点击数:313 发布时间:2018/5/28
       

      江苏省中小学教学研究第十一期重点课题

      《基于习诗育人的诗意校园的建设研究》结题报告

       

      滨海县永宁路实验学校课题组 

       

      基于习诗育人的诗意校园的建设研究》于201598日正式批准为江苏省中小学教学研究2015年度第11期重点课题,2016330日进行了课题开题论证。在开题后的两年多时间里,课题组从以下几个方面进行了实践探索与研究。

      一、课题的提出

      19世纪德国哲学诗人荷尔德林写了一首诗“人充满劳绩,但还诗意地栖居于这块大地上……”范罗诺萨说:“汉语是理想的诗性语言。”池田大作说:“诗是联系人、社会、宇宙的心。”在台湾,语文教学大纲中明确规定,小学低段的课文以韵文为主,小学生从写诗到写文,写诗是写文的基础。台湾教育界认为:让低段的孩子写诗比写文更符合儿童的年龄特点。基于这样的认识,我校于20108月办学伊始就结合学校实际及儿童认知规律,开始了《实施“诗文读创” 提升语文素养的实践研究》这一市级课题的研究。通过近5年的努力,学生的人文素养、阅读素养得到明显提升,行为习惯得到潜移默化的濡染;一批富有诗意、彰显个性的骨干教师在课题引领下茁壮成长,本课题是2015年我校市级教研课题《开展诗文读创,提升学生语文素养》经过市级专家组结题鉴定后,我们经过总结提炼后形成的新的省级重点课题基于习诗育人的诗意校园的建设研究》。

      二、课题的界定、研究目标与内容

      (一)课题的界定

      1.习诗育人。习诗育人主要指引导学生诵读、赏析儿童诗和国学经典,并尝试创作儿童诗,通过一系列活动,发展学生的思维,丰富学生的生活,提高学生的语文素养,使孩子们从中接受美的教育,爱的教育,从而达到习诗育人的功效。着重从从兴趣上激发,调动参与经典读写诵地积极性,强调的是润物细无声育人效果,进而使儿童的“品性”和“灵性”得到熏陶和滋养。

      2.诗意校园。诗意校园的建设包括诗意儿童文化课程和诗意校园环境的建设。诗意校园的建设依据课程改革中建设校本课程的理念,基于培养儿童诗意的情怀,进而构建“课程标准”“全套教材”“学生活动”“教学研讨”“出刊校报”“课题研究”“评价体系”这七个维度全方位、立体式的“诗意儿童文化课程”; 对校园环境进行有主题、分区域、系列化的整体策划、布置,让校园的每一面墙、每一处布置都富有诗意儿童文化的元素。诗意校园环境的营造使教育做到“润物无声”,在无声处涵养学生的品性和灵性。

      3.基于习诗育人的诗意校园的建设研究。本课题主要开展诵读、赏析国学经典,引导儿童创作儿童诗和构建诗意校园文化为主要内容的研究,着重从理论和实践层面加以研究,最终实现育人和发展学校的双重目的。注重诗意校园文化建设,提升校园文化对学生的濡染教育作用和办学品位;研究使学生达到增长知识、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的,并促进教师的专业成长和学校特色的形成。

      (二)研究目标和内容

      20163月开题论证结束后,综合专家论证意见和我校语文教育实际,课题中心组迅速组织课题组成员就主要研究内容召开了专门研讨会议,几经筛选、整合与修改,最终确定如下:

      研究目标:

      1.认识性方面。进行习诗育人和诗意校园建设的理论研究,实现这一理论层面的创新,形成“诗意儿童文化课程”体系,将此打造成校园文化品牌;

      2.技术性方面。探索实施“儿童诗赏析与创作”和“诗意文化对学生素养形成”这一校本课程的途径和策略,探索经典诵读课程和诗意校园建设的整合的研究范式,进而形成不影响教学的常态化实施方案。

      3.实效性方面。注重诗意校园文化建设,提升校园文化对学生的濡染教育作用和办学品位;研究使学生达到增长知识、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的,并促进教师的专业成长和学校特色的形成。从而实现提升学生语文素养和立德树人的水平的综合效应。

      为了使研究重点更为突出,保证研究的成效,研究内容由原先的三大方面调整为两大块面:

      研究的内容。

      1)诗意校园建设的目标和构想研究。诗意校园建设目标注重以人文本,自主管理,从整体层面架构诗意校园,致力于“和乐尚雅”办学理念下的校园文化建设研究。注重诗意校园文化建设,提升校园文化对学生的濡染教育作用和办学品位;研究使学生达到增长知识、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的,并促进教师的专业成长和学校特色的形成。从而实现提升学生语文素养和立德树人的水平的综合效应。

      2)基于习诗育人的校本课程开发研究。着力进行“课程标准”“全套教材”“学生活动”“教学研讨”“出刊校报”“课题研究”“评价体系”这七个维度全方位、立体式的诗意儿童文化课程的研究。开展经典诵读与语文教学整合研究,开设经典诵读实验班等,着力进行儿童经典诵读兴趣的培养研究,对实验班学生素质进行动态跟踪比较、研究,探索儿童经典诵读对提升文化素养的规律和经典诵读与儿童语言发展研究,进行经典诵读评价的研究。

      三、研究的价值

      1.诗教理论价值。中国是诗歌大国,诗歌有着悠久的历史。早在2500年前,孔子就提出了“兴、观、群、怨”的诗教理论。孔子曰:“不学诗,无以言。”“兴于诗,立于礼,成于乐。”近代的陶行知先生办学,也提出要办成诗的学校,办成真善美的学校,让学生享受诗意的生活。

      2.社会主义核心价值观。社会主义核心价值观,把涉及国家、社会、公民的价值要求融为一体,既体现了社会主义本质要求,继承了中华优秀传统文化,也吸收了世界文明有益成果,体现了时代精神。本课题主要是引导学生诵读国学经典,并结合学习生活进行童诗诵读、赏析和创作,正是具体落实核心价值观。

      3.落实教育部文件。2014326教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知,要求分学段有序推进中华优秀传统文化教育,把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系,本课题正是站在这样的高度进行思考和设计,有效落实立德树人的根本任务。

      四、课题的创新与特色

      (一)课题的创新

      1.校园文化建设的创新。把童诗教学、创作、阅读活动、学生生活和学校校园文化建设紧密联系起来,让学生的心灵浸润在诗的世界中,把学校打造成“诗意校园”,提出“诗性语文”“诗性童年”“诗性教育”等观点,形成办学特色,打造学校办学品牌。

      2.校本课程建设的途径和策略的创新。实施“儿童诗赏析与创作”和“诗意文化对学生素养形成”这一校本课程的途径和策略的研究,可以促进儿童增长知识、拓宽阅历、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的,并促进教师的专业成长和学校特色的形成。

      (二)课题的特色

      1.成果内容丰富:①发表(获奖)课题论文14篇;②形成教学策略;③编著校本教材;④形成60期的学生诗歌作品——校 报《咏娃》。

      2.成果适用性强:参研人员面广量大,层次丰富,在大量实践的基础上,对习诗育人和校园文化建设的关系进行系统的研究。成果可适用于不同类型的学校。

      3.文化呈现方式多样:研究出校园文化的显性文化(物态的诗意校园文化的布置)和隐性文化(诗意校园文化对学生的个性、心智、人格和文化素养的熏陶、濡染作用)。

      五、课题研究的过程

      1. 课题研究进程

      第一阶段:准备、实施(20159月—20163月)

       完成课题研究方案的制定、申报工作,筹建课题组,确定课题组成员及分工,进行理论资料的准备,组织教师学习现代教育理论及传统诗教理论,深入领会课程改革思想。调查分析,收集资料,制定课题实施方案及实施执行计划,对方案进行论证。

      第二阶段:深入研究阶段(20164月—201712月)

      基于习诗育人的诗意校园建设的研究策略

      1)创设诗意校园环境,营造诗性文化氛围。

      开题伊始,由校长陈建银同志创意,我校努力为构建“处处是教育之地,人人是教育之师;人育环境,环境育人”的诗意环境而默默耕耘。“书香袭人,点亮诗意人生” 的教育理念特别引人注目,“让诗意栖息校园,让阅读成为习惯”巨幅彩喷字画,无声地召唤着杨小的每一位学生,每一位教师,每一位家长都来为此而努力!在教学楼四个楼层走廊上端横梁上分别设置《千年三字经精华教做人》、《走近<弟子规> 感悟真善美》、《以美德为灯  <论语>同行》以及《诵千古警句,做谦谦君子》四个文化长廊。在劳动实践基地北侧设置童诗橱窗,营造了浓烈的“诵读经典、传承文明”的诗意氛围。师生栖居在这样的诗意田园中,心灵自然得到浸润。20159月我校在操场北侧为学生发表童诗新开辟融绿化和诗歌于一体的特色景点“诗林”。每半年更换一次,先后发表了5个不同主题的共300多首学生的原创童诗。2016年春学期开学初发表了以“我家幸福年”为主题的第34期校报《咏娃》中的优秀童诗,看我校五(5)班陈玟涵同学创作的童诗《幸福年夜饭》:对联兄弟来站岗/鞭炮姐妹凑热闹/各色美味来报到/幸福饺子汤里游/番茄戴着鸡蛋帽/喜庆鱼儿盘里睡/畅谈共饮齐欢笑。多有趣,想象力多么丰富。

      2)夯实文化底蕴,培养诗意教师。

      “诗意校园”呼唤富有诗意的语文教师,鼓励教师用诗样唯美的语言演绎课堂。这就要求教师有深厚的文化底蕴,为此,学校通知邀请专家作讲座,开设教师论坛、推荐书目阅读等形式,让教师夯实自己的文化底蕴,同时,还聘请播音员等朗诵水平高的专家来给老师培训,提高教师语言感受的能力以及朗读的技巧。并要求教师读书活动要做到“四个结合”,即:读书与教育教学结合,形成自己的教学风格;读书与教学反思结合,读后要撰写读书心得;读书与新课改结合,提高自身文化素养;读书与校本培训结合,提高教师专业水平。

      3)开发校本教材,拓宽课程资源。

      “诗意的课堂”需要有文化的积淀,而古诗文是我们民族文化的精华。俗话说“少时读经,受益终身”,为此,我校紧扣学校的地域特点和文化传承,依据不同年龄阶段学生特点,以适合背诵和理解的《诗经》、《唐诗三百首》、《宋诗一百首》、《千家诗》等经典为基本内容,精心编辑了《小学生必背古诗词》校本教材。校本课程集中体现了“三确保”“三特性”,即确保“有教师、有课时、有效果“,突出“层次性,连续性,承接性”。在每日早晨7:307:50的经典诵读课上,师生共读欣赏,让学生们既可在诗文中受到熏陶与感染,又可以了解多方面的知识,把握时代脉搏,体悟自然风光,人间真情。

      4)活动纷呈,领略诗性文化风采。

      ①抓好常规工作,搭建诗意的舞台。

      每日“两个一”(每日早上安排20分钟作为“读书时间”,每日午间播放名篇诗文名段欣赏)活动,让学生受到诗性文化的浸润;每周“两个一”(每周一次红领巾广播站诗歌朗诵会,每周一次的“古诗文背诵擂台赛”)活动,为学生提供厚积薄发的平台,激发学生读书和创作激情,丰富了诗性教育的特色;每月“两个一” 活动:每月开展一次主题读书活动,采取集中的时间,丰富的形式,掀起师生读书高潮。通过故事会、朗诵会等形式,检阅学生读书效果,增强学生读书的乐趣。如 “好书我推荐”,学生用富有激情的演讲形式,把自己喜好的书目推荐给同学们,帮助同学选好书,读好书。每月一次的“诗意校园活动展示会”更是丰富多彩:画诗,吟诗,唱诗,演诗,舞诗…… 学生,家长,教师纷纷闪亮登场。整个校园以及校园中的每一个人都沉浸在浓浓的诗情画意之中。

      ②班级诗性文化建设,享受阅读的快乐。班级诗性文化建设是校园诗意文化的重要组成部分,也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。学校的班级诗性文化建设做到“三结合”:把课前古诗吟唱与“诗文小秀才”评比相结合;把“开放阅览室”与“读书我最爱”展示活动相结合;把“大阅读”与建立“班级诗歌小组协会”相结合。“三结合”的做法让学生亲近书籍,让班级飘扬书香,让学校溢满诗意。走进每一个教室,每一个角落都体现出独具匠心和文化气息,每一寸空间都充溢着浓烈的读书求学氛围。每节课前,每个教室传来的是朗朗诵诗声,富有节奏,富有美感,富有人文气息的诗意已经渐渐栖息于校园的每个角落了。

      5)构建诗意语文课堂,推动课题的深入研究。

      语文课堂,应该是学生语文素养的发展乐园。在课题研究中,我校语文教师用富有诗意的语言与学生携手漫游语文天地,共享语文乐趣,给学生语言文字的魅力熏陶,给学生诗情画意的审美启迪,让学生在潜移默化中获得语言的积淀、语感的培养和文化品位的提升。

      ①导入语激趣——未成曲调先有情。  

      导入语贵在引趣,指向,有经验的老师常反复推敲开头语,好像演奏小提琴曲,弓子一上弦,就要发出动听的音符,导入也是如此,激情的导语,从老师的嘴唇倾泻出来,就流向每个学生的心田。

      在教《西江月 夜行黄沙道中》一词时,我们设计了这样的导语:“古典诗词是中华民族文化长河的一朵艺术奇葩,唐诗与宋词平分秋色,使我国古典文化弥漫着清雅与芬芳。我们曾经领略过唐诗的灵动风采,感受过它的博大精深,体会过它难以言传的神韵,品味它只可意会的意境。今天我们将采撷宋词中的一朵美丽素雅的小花,它的名字叫:西江月夜行黄沙道中--”这段导入语调动了学生的学习兴趣,学生们个个欲一睹“西江月”为快。

      教学《和时间赛跑》时,我校李菊红教师即兴从眼前之景导入:“早晨,我路过办公室门前的池塘,发现那曾经碧绿的荷叶已枯败了,当时我就感叹‘时光匆匆,岁月无情’哪。逝去的时光我们再也不可能找回来了。就像现在,我站在讲台上向大家倾诉,这样的情景,这样的时刻,过去了,我们都无法再找回,所以,我就想呀,我们一定得学会和时间赛跑。”动情的话说到了学生的心坎上。学生们情不自禁地打开了课本。

      ②过渡语延情——为课堂串上诗意的珍珠。

      过渡语贵在衔接,一方面使课堂结构融为一体,另一方面,有效的延续感情。教学《负荆请罪》一文时,为引导学生对韩勃进行评议,我说:“廉颇、蔺相如形象丰满,固然令人难忘,可如果没有平凡人物的衬托,他们的形象也会黯然失色,谁是这样一位衬托‘红花’的‘绿叶’呢?”学生们自然把目光聚焦在韩勃身上;再如,在讲授《雨中登泰山》时我们这样导引过渡的:作者启程登泰山了,教师问:“你们看到雨中的泰山是怎样一幅景色?过岱宗坊后首次映入眼帘的又是怎样的一幅奇景?”学生通过阅读把虎山水库奇景尽情欣赏一番后,教师又往前推进“尽管黄锦、白纱的奇景美不胜收,但‘雨大起来了,不得不拐进王母庙后的七真祠,’为什么叫七真祠呢?词中最传神之作是什么呢?怎样传神?”……最后“会当凌绝顶,一览众山小。”绝顶又是怎样的风光呢?让我们带着胜利的喜悦,来欣赏这仙境般的美景。当于漪老师用这一系列富有情趣的设问语言把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上,一节课就不知不觉地过去了。引用经典诗文进行过渡既能让学生更好地感悟文中的情感,又能使学生积累语言素材。在教《梅花魂》时,当品读完外公因想念家乡而三度落泪后,我们引用诗句“悠悠天宇旷,切切故乡情”作为过渡,使学生既能提高语文素养又能体会外公当时的心情。

      ③引导语点拨——诗意与理性浑然交融。

       “一粒沙里见世界”,虽然教学中的引导与点拨仅仅是课堂里的一些小小片段,却熔铸了教师的智慧,凝聚了教师的心血,体现了教师的素养。如教学《草船借箭》时,老师如此点拨:“我觉得这篇课文挺有意思,我发现这篇课文写诸葛亮说的地方一共有十一处,……但是我发现,只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个“笑”字,诸葛亮笑着说。……你们研究研究看,你们觉得诸葛亮他在笑谁?”生自由读后回答:生1:我觉得诸葛亮是在笑曹操,因为雾这么大,笑曹操不敢出来迎战。生2:我觉得他是在笑他自己的神机妙算,笑他自己有这么大的本领,对所有人都了如指掌。生3:他还在笑鲁肃,鲁肃前面吃惊地问诸葛亮说:“曹兵出来怎么办?”诸葛亮后面回答了鲁肃。……“诸葛亮在笑谁呢?”学生在前面的探究学习已经基本明白了诸葛亮的“神机妙算”的基础上之后,老师进一步抓住诸葛亮的神秘一“笑”这个关键点,适时、适度地以问题来进行点拨,引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和多种信息,使学生更透彻地理解课文内容,更准确地把握诸葛亮这一“神机妙算”形象,大大深化了探究的内容,也使学生进一步探究的兴趣和信心不断增强。老师的此处点拨令人称快!---这一探究中的点拨一石激起千层浪,激发了学生要进一步探究、获取知识的乐趣!

      ④描述语动情——美丽的语言化为美丽的风景。  

      描述语贵在具体、生动、形象。在教学《黄果树瀑布》,“银雨洒金街”一景时,我描述道:“大家知道为什么叫‘银雨洒金街’吗?原来这是云贵高原独特的地理气候造成的。白天,云蒸霞蔚,云雾缥缈,水汽被大量蒸发上天;而到晚上,气温骤降,水汽便大量凝结降下蒙蒙的细雨,如烟如丝,飘飘洒洒地降落在大街上,这条街便由此而得名了。”

      此时此刻,情与景遇,景与情汇,学生心动神移,达到了融情入景,情景交融的美妙境界。

      ⑤结束语升华——将“诗意”栖居到底  

      结束语贵在升华认识,拓展思维空间,提升精神境界。从而达到领悟事理、陶冶情操的目的。在教学《村居》时,以这样的话语结束:“一首隽永的小诗就是一幅美妙的画,一道迷人的风景也是一首清新的诗,诗情画意走进我们的课堂,是否融入了你的心灵。哲人说:‘生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。’同学们,目之所及,心之所思,耳之所闻,皆可入诗入画,看一看外面美好的大自然,你是否也能有感而发。”结果,在课间休息十分钟里,卢红杰同学竟然写下了一首充满童真童趣的打油诗:“新春一片盎然,二月牛仔嘴馋,牧人脸上开花,因春去而复返。”你能说这不是诗意栖居的课堂的硕果吗?教学《难忘的小学生活》在总结延伸时,老师深情地说:“亲爱的同学们,我还清楚地记得,6年前,你们带着稚气,怀着童心,迈进学校的大门。6年的时光,教室里常回荡着你们的琅琅书声;花坛旁,曾撒下你们的串串笑语;操场上,活跃着你们可爱的身影,如今,这一切就要化为美好的记忆保留心中了。作者把他对母校、老师、同学的眷恋之情倾注在文章的字里行间。你呢?打算用什么方式来表达你的惜别之情?”许多同学拿起了笔,有的写下了临别赠言,有的画下了精彩瞬间,有的抒发了师生之情,有的歌唱了朋友之谊,还有一些同学将千言万语浓缩在小诗里。

      诗意,可以慷慨激昂,可以低沉幽怨;可以清雅含蓄,可以婉约动人;可以空灵蕴藉,可以热烈奔放……我们杨小全体语文教师用爱心和智慧,挖掘教材的文化内涵,利用教材内在的文化因子,引导学生求真、求善、求美、求智慧,探索出一条适合传承民族文化的“导引—诵读—探究—拓展”的语文课堂教学新模式,探索出了“营造情场、感受诗情——涵咏吟味、启迪诗思——品味生活、感悟诗理——言语实践、形成诗语”的语文诗意阅读教学模式,构建了诗意栖居的语文课堂!给学生以更多的语言文字的熏陶感染,给学生以更多诗意的陶冶与智慧的启迪,让学生诗意地栖居在课堂上,让学生理性地徜徉于乐园中,从而令学生的语言素养得到全面的发展与提升。

      6)创办校报《咏娃》,提供展示舞台。

      为了满足孩子的发表欲望,课题组还创办了校报《咏娃》,每月一期专门发表师生创作的童诗童谣,印发到所有学生及其家长手中。每期报纸都由课题组成员参与编辑,编辑、撰写童诗的过程就是专业素养提升的过程。至今年4月份已经出刊60期。每一期都引导学生围绕一个主题开展创作活动,主题力求贴近学生的生活实际,如“我家幸福年”“我与童话”“感恩的心”“开学了”“我喜欢的课堂”“风筝节”等,学创作的童诗内容也丰富多彩,在写诗的过程中,感受到了生活的美好,心灵受到了熏陶,写作能力得到了提高。“儿童文化的元素深深吸引了学生,在读写活动中,学生变得儒雅了,课间不再满口脏话,狂奔乱跑,尤其是到了高年级,学生积累的经典诗文的多了,学生语文素养得到明显提高。

      7)开展诗文诵读活动,推进诗意课程建设。

      为把课题研究上升到建设诗意儿童课程的高度,课题组成员开展一系列丰富多彩的研究活动,学校层面自2014年开始每年举行一次诗歌文化节,如“吟唱童诗童谣”、“诗歌对对碰”、“与诗歌同行”、“童诗童谣现场创作比赛”、“诵汉唐古风,谱童心乐章”诗歌表演等活动,用活动丰富孩子们的生活。着力将“习诗育人”融入到教育活动之中。我校计800多位学生先后多次接受过省市县领导当即命题,即兴创作童诗,当场朗诵的现场检测,此项成绩得到了与会领导的高度赞扬。20164月盐城市小学内涵发展现场推进会在滨海举行,我校作为活动现场之一,向盐城市教育系统500多位领导老师展示六年来的“诗意儿童语文课程”的建设成果。

      全校定期开展校级和学段两个层次的“童诗”创作指导课同课异构研讨活动,通过对同一课题的不同教学设计的对比分析,探索“诗歌”创作教学模式。让初次尝试写儿童诗的同学感到写诗并不困难,并能把儿童诗教学与习作教学有机结合起来,为老师们的童诗教学和习作教学提供了课堂借鉴。为让全校师生从中受益,学校将课题组成员的课制作成录像课推广。两年来,学校累计开设了十多次同课异构活动,制作了十多节成功的课堂实录。

      8)建立多元的诗文诵读评价。

      为了让学生对中华经典诗文的学习得到深化和巩固,形成全校诵读诗文热潮的持续和长效。我们在评价内容上注重了丰富性、多元性和全面性。让每一个孩子都能找到适合自己的位置和努力的方向,让每个孩子跳一跳都能摘到果子,品尝到成功的喜悦。我们有如下方法:

      方法一:与家庭加强联系。结合《博览群书小练笔》中的“每周一诗”和“爸爸妈妈伴我一起读书”一栏了解孩子在家的诵读情况。

      方法二:评选“诵读之星”。每周评选出班级“诵读之星”,每月评出年级“诵读之星”,每学期评出学校“诵读之星”。以此树立榜样,激励学生自觉诵读。

      方法三:举行诗词知识竞赛。学校每学期要举行一次读书知识竞赛,其中诗词知识是必考题。

      方法四:古诗吟诵抽测。学校每学期要进行专项检查,对各班的诗文诵读活动情况予以督促、评估,将所得成绩列入文明中队的评比。

      第三阶段:总结、提炼成果(20181--201812月)

      对本课题研究的过程及资料进行系统分析,形成论文、案例、实验报告和课题总结报告,并汇编成册,为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

      四、我校在“诗意校园”方面取得的主要成果

      (一)理论成果

      1.基于习诗育人的诗意校园的主要特征。

      1)诗意校园是美好的,诗意校园的建设着眼于整体设计,处处体现着诗情画意。体现在一个人的精神世界里,应该有信仰,胸怀理想:更能约束自己,什么事该馋,什么事不该做:明辨是非,培养自我的良好待人接物的习惯,为你的人生奠定基础;启开一扇理想的门,使你的未来更美好;也使你人变得坚强,能淡定地面对生活呈现给你的一切。总之,学生生活离不开正确做人、对获取知识的激情以及诗意。

      2)诗意校园是开放的校园、创造的校园。诗意校园是开放的、创造的校园,经常走出去、请进来,具有开放包容的胸襟,善于创造,挖掘师生的潜能。

      3)基于习诗育人的诗意校园的建设,注重学生注重诗性教育,注重诗歌的赏析、创作,不断给学生提供展示的平台,校园文化建设着眼于诗歌文化的整体架构。

      4)诗意校园建设基于儿童立场,充分尊重儿童的思维特点、年龄特点和兴趣爱好,采取儿童喜闻乐见的形式让儿童亲近诗歌,确立了以诗养德,以“诗启智,以诗培艺,以诗促美”的育人目标。

      2.诗性德育,引领价值取向。

      师生栖居在这样的诗意田园中,心灵自然得到浸润。学校把文明礼仪创编成了朗朗上口的三字歌形式,让学生易学,易记,易做。在实践中,我们提出“诗性德育”的观点,使德育焕发出诗意的魅力,以提升学生道德境界为价值取向,充分尊重学生主体地位,将儿童诗教学与学校德育融为一体,学生用诗意的眼光审视学习与生活,推进“双优教育”,即“优雅交谈”和“优美行走”,学校常规管理步入良性循环的轨道,今年学校“优美言谈,优美行走主题活动”被评为“”盐城市未成年人养成教育优秀成果”。

      1)学生品性得到提升。经过七年经典诵读的持续实践,我们欣喜地感受着经典文化带给学生的种种欢娱和教益,并时时为身边的一个个小小镜头所感动。值得一提的是获得 “感动江苏教育人物——2016美德学生”提名奖的徐晶晶同学几年来关心帮助残疾学生高逸凡的事迹广为传颂,当记者问她为什么能几年如一日坚持去帮助别人的时候,她说:孔子告诉我们“君子有褚己,而后求诸于人。”每个人都去关心别人,生活中就会有更多的快乐啊!国学经典荡涤着社会不良风气,过滤着外来文化的侵袭,去伪存真,在孩子们的心田生根发芽。诗歌教育不仅提高了学生的语言文字能力,更是提升了他们的思想情操,是一种气质的改变。

      2)德育不是管、堵、禁,而是疏、引、导。最近由我校德育处将“诗性德育”的实践活动在“双优教育”的基础上,开展“静文化”系列活动,如在三年级开展的“翻花绳”系列活动,在四年级开展的“棋类”社团活动,在不同年级开展不同的主题活动,让学生在课余时间有事可做,有游戏可玩,在活动中涵养品性和灵性,学会安静的生活,过着诗意的童年生活。

      3.提出“诗性童年”的育人主张。

      童心最纯,童诗最美。在我们的校园里,每一位老师和孩子都在追求:最美的诗意行走。相信儿童是天生的诗人,儿童诗教育可以养育诗性智慧,提升想象力和创造力。崇尚“写儿童诗,做美孩子”,追求“写诗的孩子眼中有美,心中有爱,气质更好,品格更高”。童诗养心,童诗立品,孩子们的精神、思想,因诗教而获得充分舒展……

      (二)实践成果:构建“习诗育人”的课堂实验模式。

      在实验中,全体实验员在诵读优秀诗文的意义、方法、途径,激发读诗兴趣,古诗配读,课外古诗阅读指导等方面展开了深入探索,初步构建了“激趣——导法——引背——创作”的习诗育人的课堂教学模式。

      1)激趣。有道是“兴趣是最好的老师”、“兴趣是学习的原动力”。它是推动学生学习活动的主观因素,是进行自主学习的前提。因此,我们首先注重激发学生自读儿童诗的兴趣。如在实验的起始阶段,我们给学生讲“诗的故事”、“诗坛趣话” ;先读浅显的诗,使学生感到读诗并不难,尝到读诗的甜头,以此来调动学生自读儿童诗的兴趣。

      2)导法。英国生物学家达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识”。“大量诵读诗文”的关键就是掌握一定的“法”才能完成一定的背诵“量”。因此,在实验中,实验教师都非常注重导之以“法”,具体分三个层面进行:

      第一步:学诗授法。就是以范本中的儿童诗教学为主渠道,注重读诗方法的指导,使学生依“法”习得。如在实践中,教师摸索出了按“细读——精读——感悟”三程序进行的自读儿童诗的一般方法:①诵读;②感悟;③想象。

      第二步:配诗悟法。就是学完范本中的一首诗后,补充另一首便于比较的课外诗歌,让学生运用学法自学。同中求异,异中求同,使学生逐步体会、巩固读诗的门径。

      第三步:展读用法。即充分利用“黑板报”,开辟“每周一诗”栏目,有系列地每周刊出一首古诗,教师稍作点拨、引导,让学生欣赏诵读,自悟其意,自得其乐。

      3)引背。在学生基本掌握了读诗方法后,我们注重引导学生背诵一定量的古诗。一是引导学生总结出一般的背诵方法。如“词语组块背诵法”、熟记诗“头”背诵法、联想画面背诵法等,学会了方法,让学生有系列地背。

      4)创作。就是联系学生实际、生活体验,注意创设一定的情境,指导学生在口头表达中、作文中比较恰当地运用古诗创作一些富有童趣的诗歌。但我们不作过高地要求,不作硬性规定,以免学生望“诗”生畏。各班级精选出好的诗歌在班级的

      (三)经典诗文的教学与研究能力显著增强,专业素养有大幅度提高。李菊红老师在省小学语文教师优质课大赛中获得等奖;王建华主任、李菊红老师和于倩倩老师分别在在全市小学语文教师优质课大赛和教师经典读写诵比赛中获得一二等奖,于志梅老师在市小学语文信息化优质课竞赛中获得二等奖多位课题组成员在县小学语文优质课等教学技能竞赛中获得一等奖。有20多位老师在省级以上教育杂志上发表了相关课题论文,30多位老师在省市县各类征文竞赛中获得一二等奖。可以说,通过课题实验,提高了教师的整体素质、培养和锻炼了一支骨干教师队伍。

      (四)提高了学生语文素养

      2017年童谣节目《小帮手》获市“创童谣、唱童谣、学童谣”演出大赛一等奖并参加了市电视台举行的颁奖晚会演出;经典诗文诵读节目《古韵新唱》荣获盐城市一等奖;连续三年获县课本剧六一会演一等奖。近年来,我校有100多首童诗童谣发表于各级报刊,《时代学习报》《学苑新报》《小学校园文化》四次专版刊载我校学生创作的童诗。201618-9日我校李菊红、吴雪峰带领学生贾松霖、徐宇航和郭严傲赴南京参加省第9届诗歌竞赛,贾松霖获得省一等奖,徐宇航和郭严傲均获得省二等奖,学校获得优秀组织奖。20166月和20174月“人民论坛网”先后以沐浴国学经典,绽放万紫千红》与《经典沐校园,诗韵润童心》两篇文章专题报道了我校诗意校园的建设成果,《七彩语文》(习作版)等多家杂志对我校诗意校园文化建设进行了报道。2016年我校获得县小学内涵发展工作评比一等奖。2017年先后被盐城市教育局评为“基础教育课程改革先进集体”和“盐城市首批小学内涵建设先进学校”。201711月学校被江苏省教育学会评为“江苏省诗教先进单位”。

      五、研究反思

      “学无止境,教无止境,研无止境”,在“习诗育人”的教学研究取得了显著的成果的基础上,如何赋予其研究以时代内涵,站在“立德树人”的高度,将研究引向深入,对此,我们进行了深刻的反思:

      1.“习诗育人”应走研究性学习之路。

      “以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。”站在育人高度,我们感到儿童诗诵读研究应深入到那些诗人的生活,去观照他们所生活的环境,去了解当时当地的历史、地理、社会、科学知识,去了解他们成长历程,他们的生命轨迹,从而去感悟超越知识的智慧。而这一切,应由学生通过自己的研究去解决。可以在老师的指导下,根据自己的喜好,选择诗人,或三五成群,或独立研究,成立诸如“金波研究小组”、“李少白研究小组”、“雪野研究小组”等研究小组,广泛地猎取资料,去藏书室搜集,到网上浏览。在实践中,不断地开阔视野,丰富知识。

      2.“习诗育人”实验应与当前的综合实践活动相结合。

      在实践中,我们有感于儿童诗学习活动的封闭性和儿童诗的“稚嫩”的特点,觉得应带着学生走出书斋,“带着儿童诗走向社会”,“从社会生活中感受儿童诗”。围绕儿童诗学习进行社会综合实践活动,如对自己生活的小区居民进行调查,看看儿童诗在普通百姓身上的喜好情况,幼、少、青、中、老的喜好程度又是怎样的?与地方乡土文化研究相结合,将家乡的美景、特产、名人纳入我们创作的内容;去书店调查关于儿童诗、儿童文学的书籍是否热销;与其他学校的学生一起探讨等等,使学生亲身感受儿童文化在当今社会的价值,使课题研究更具有鲜明的时代气息,实现儿童诗教学由封闭走向开放的转变,将研究引向深入。

      3.在校园网上开设“诗情画意”课程网站。

      我们曾经开创了“古诗词学习”专题网站,为学生的学习起到了很好的作用。我们将在在校园网上开设 “诗情画意”课程网站,为学生构建一个享受愉快童年的平台。此外,还将把儿童诗校本课程的开发与音乐、美术、体育等学科有机结合,使课堂充满诗情画意。   

      4.拓宽“习诗育人”的视野。

      下阶段,我们将进一步加强课题的整体架构,完善两种教学操作样式,丰富童诗基本教学策略,探究主动参与式教与学的实施原则,改进评价指标,使其更有实效性,更有利于促进学生的发展;对如何“唤醒”学生内在的求知动力,“唤醒”其原有认知经验与诗文“链接思考”的意识和能力;习诗育人的途径如何拓宽;怎样“激励”才能持续地激发学生学习的动机和内在动力……我们还需且思且行,且行且思。同时要进一步加强理性思考与提炼,邀请专家指导,并设计“习诗育人”和“诗意校园建设”如何有效融合,开展不同年段童诗教学比照研究或对比实验研究,加强成果的梳理和提炼,争取有切实的收获。

       

       

      附:课题组核心员论文发表、获奖情况统计表

      时 间

      姓 名

      论 文 题 目

      发 表 情 况

      2016.1

      陈建银

      《让学生真正成为学习的主人》

      发表于《教育》

      2016.3

      嵇海霞

      《有的放矢奔重点 依托文本学表达》

      发表于《新课程》

      2016.3

      王建华

      徐燕

      《用适合学生的方式教语文--以《庐山的云雾》第2课时教学为例》

      发表于《山西教育》

      2016.3

      王林

      《方法引领 打造诗意阅读教学》

      发表于《山西教育》

      2016.10

      王丽

      《探寻儿童本位的“悦读”之旅》

      发表于《科普童话》

      2015.11

      于利平

      《营造诗意融融的语文课堂》(第二课时教学流程)

      发表于《小学语文教学案

      2016.12

      于利平

      《诗意校园》

      发表于《七彩语文.习作版》

      2016.10

      于志梅

      《静心静候花竞开》

      发表于《江苏教育》

      2017.6

      尹静静

      《让语文教学奏响生命的强音》

      刊登在《内蒙古教育》

      2017.5

      于志梅

      《爱开青春,情融教育》

      发表于《小学教学》

      2017.11

      王建华

      《浸润诗意,“四雅育人”》

      发表于《阅读教学研究》

      2017.12

      李菊红

      《关于古诗词热点问题的教学探索》

      发表于《小学教学参考》

      2017.4

      李菊红

      <真想变成大大的荷叶>教学设计及评析》

      发表于《写作与阅读教学研究

      2018.3

      徐燕

      《揣摩,让阅读真正入心》

      发表于《陕西教育》

      获奖情况

      2017.1

      王建华等5

      《基于“习诗育人”的诗意儿童语文课程》

      获得省优秀校本课程二等奖

      2015-2018

      学校

      连续四年获得省诗歌竞赛

      优秀组织奖

      2017.3-4

      王建华

      县市小学语文教师优质课大赛

      一等奖

      2018.5

      李菊红

      县市小学语文教师优质课大赛

      一等奖

      2017.9

      李菊红

      县教育教学考核

      学科质量优秀奖

      2017.9

      陈建银

      县教育教学考核

      教育管理先进个人

      2017.9

      王建华

      县教育教学考核

      教育技能先进个人

      2017.9

      王建华

      县教育教学考核

      优秀论文奖

      2017.12

      徐燕、王建华

      市教育教科研优秀论文评比

      一等奖

      2017.5

      王丽

      县小学语文信息化优质课大赛

      一等奖

      2017.3

      魏正荣

      全县小学校级班子优质课大赛

      一等奖

      2016.11

      魏正荣

      省优秀教育管理征文县级

      一等奖

      2016.11

      徐燕

      省第十一届新世纪园丁论文大赛

      三等奖

      2016.12

      李菊红

      市优秀论文评选

      三等奖

      2016.12

      王建华

      市优秀论文评选

      一等奖

      2017.5

      王建华

      省“五四杯”教学研究论文评比

      一等奖

      2016.12

      于利平

      市优秀论文评选

      二等奖

      2017.5

      徐燕

      市优秀论文评选

      二等奖

      2015.11

      李菊红

      省第十届新世纪园丁论文大赛

      二等奖

      2015.12

      王建华

      市优秀论文评选

      二等奖

      2018.5

      王建华

      省“五四杯”教学研究论文评比

      二等奖

       

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